Conceptul de orientare spațială și dezvoltarea sa

Problema orientării spațiale este un subiect destul de multifațetat în acest moment. Acesta include el însuși ca idei despre forma și mărimea obiectelor și capacitatea de a distinge diferitele lor poziții în spațiu, înțelegerea tuturor tipurilor de relații spațiale. Articolul nostru se va concentra pe dezvoltarea conștiinței spațiale la copii de diferite vârste.

Puncte generale

Deși conștiința spațială, în ciuda originilor sale timpurii, este considerată a fi mai complexă decât, de exemplu, capacitatea de a recunoaște atributele unui obiect. Diferiți analizatori sunt implicați în dezvoltarea reprezentărilor spațiale și a modalităților de orientare în spațiu. Printre acestea se numără cele kinestezice, vizuale, auditive, tactile și olfactive. Orientarea spațială la copiii de vârstă preșcolară, adică la vârsta de 6-7 ani, diferă prin faptul că un rol special este jucat de analizatorii kinestezici și vizuali.

Conceptul de orientare spațială

Orientarea în spațiu și timp se bazează pe percepția directă, cu notarea ulterioară a categoriilor spațiale și temporale prin cuvinte. Printre acestea se numără distanța, locația, timpul și relațiile spațiale dintre obiecte. Conceptul de orientare spațială cuprinde evaluarea dimensiunilor, distanțelor, a pozițiilor relative și a formelor obiectelor, precum și a pozițiilor acestora în raport cu orientatorul. Într-un cadru mai restrâns într-un sens mai restrâns, conceptul de orientare spațială Orientarea spațială presupune orientarea pe teren.

Ce este inclus în orientarea spațială?

În cadrul orientării spațiale trebuie să luăm în considerare:

• Identificarea "punctului în care se află", cu alte cuvinte, localizarea subiectului în raport cu mediul înconjurător, de exemplu: "Sunt în partea dreaptă a grădiniței". Este demn de remarcat faptul că această definiție se aplică atât pentru orientarea spațială pentru grupul de tineri, cât și pentru grupul pregătitor.
• Determinarea poziției obiectelor în raport cu o persoană care este orientată spațial, de exemplu: "Dulapul este în dreapta mea, iar noptiera este în stânga mea".
• Determinarea poziției obiectelor în spațiu în raport unul cu celălalt, cu alte cuvinte, a relațiilor spațiale dintre ele, de exemplu: "În dreapta ursulețului de pluș se află păpușa, iar în stânga lui se află iepurele".

Orientarea spațială în practică

Atunci când copilul sau adultul se deplasează, orientarea spațială este menținută în permanență. Implică o serie de sarcini: stabilirea unui obiectiv și determinarea unui traseu (cu alte cuvinte, alegerea unei direcții); stabilirea direcției de deplasare și, în cele din urmă, atingerea obiectivului stabilit. Numai dacă sarcina anterioară este îndeplinită cu succes se poate trece la următoarea, de la un punct la altul.

Orientarea spațiului pentru copiii preșcolari

Este demn de remarcat faptul că percepția spațiului apare încă de la, când copilul La vârsta de 4-5 săptămâni. Începe să fixeze cu privirea un obiect aflat la o distanță de aproximativ 1-1,5 metri. Mișcările oculare asociate cu obiecte în mișcare pot fi observate la copilul de 2-4 luni.

The de reținut, faptul că orientarea spațială a copiilor are caracteristici specifice proprii. În stadiile incipiente, de exemplu, mișcările ochilor sunt punctuale. Cu toate acestea, urmează în curând o a doua fază, marcată de alunecare, de mișcări neîncetate în spatele obiectelor în mișcare în spațiu. Acest fenomen poate fi observat la copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 5 luni.

Ce se întâmplă pe măsură ce îmbătrânim?

Orientarea spațială pentru grădiniță la grădiniță - diferite categorii. Faptul este că orice copil mic crește într-un ritm rapid. De exemplu, pe măsură ce se dezvoltă mecanismul de fixare a privirii, apar mișcări diferențiate ale corpului și ale capului, iar poziția propriului copil în spațiu se schimbă.

Д. Б. Elkonin, faimosul psiholog sovietic, autor de literatură pedagogică și pentru copii, a remarcat că la o vârstă fragedă, mișcarea obiectelor într-un fel sau altul implică mișcarea ochilor.

De ce se întâmplă acest lucru??

Aparent, copilul vede mai întâi spațiul ca pe o continuitate indivizibilă. Mișcarea face ca un obiect să iasă în evidență din mediul înconjurător. Mai întâi este fixată privirea, apoi mișcarea brațului, întoarcerea capului și așa mai departe. Acesta este un indiciu că obiectul în mișcare a devenit obiectul atenției preșcolarului, stimulând mișcările acestuia.

Dezvoltarea urmăririi mișcării

Urmărirea mișcării obiectului se dezvoltă într-un ritm gradual. Pentru copilul mijlociu, orientarea spațială este un concept mai complex și mai semnificativ. La început, un obiect este perceput ca mișcându-se în direcție orizontală, dar apoi, după ceva timp și exerciții adecvate, copilul învață să urmărească în mod specific obiectul care se mișcă în direcție verticală, precum și în cerc. Treptat, mișcarea obiectului și propria mișcare a preșcolarului începe să dezvolte mecanismele senzoriale care stau la baza percepției spațiale. Este demn de remarcat faptul că, odată cu acumularea experienței senzorio-motorii, capacitatea de a discrimina obiectele în spațiu și de a diferenția distanțele crește considerabil.

De la vârsta de un an

Copilul începe să dobândească adâncimea spațiului încă din primul an. Este demn de remarcat faptul că o fixare prelungită a poziției corpului în poziție verticală atunci când merge independent îmbunătățește foarte mult achiziția spațiului în practică. Mergând singur, copilul stăpânește distanța de la un obiect la altul, făcând încercări care seamănă cu măsurătorile de distanță.

De exemplu, ținând spătarul fotoliului cu o mână și simțind dorința de a se deplasa pe canapea, bebelușul ajunge în mod repetat la canapea în diferite puncte ale mișcării sale. instrucție 1 În cazul în care. E ca și cum ar măsura distanța și, după ce găsește drumul cel mai scurt, se desprinde de fotoliu și începe să se deplaseze, dar, în acest fel, se sprijină pe scaunul canapelei.

Este important de remarcat că noi percepții de adaptare spațială apar și în cazul mersului pe jos. Acestea includ senzațiile de echilibru, de încetinire sau de accelerare a vitezei, ceea ce este necesar perceput în combinație cu senzațiile vizuale.

Formarea orientării spațiale

Achiziția practică a spațiului descrisă mai sus de către copiii preșcolari transformă funcțional orientarea spațială a acestora până la gimnaziu. Astfel, începe o nouă perioadă în viața lui în dezvoltarea percepției spațiului, a relațiilor dintre obiectele exterioare, a caracteristicilor spațiale. Acumularea experienței în practica legată de dobândirea spațiului permite o stăpânire treptată a cuvântului, care rezumă această experiență.

Cu toate acestea, experiența practică directă joacă, de obicei, un rol esențial în dobândirea relațiilor spațiale la vârsta preșcolară. Acesta este acumulat la copilul mic printr-o varietate de activități (jocuri de construcție și de mișcare, observații în timpul plimbărilor, activități picturale etc.). Pe măsură ce această acumulare progresează, cuvântul devine forța motrice în crearea mecanismului sistematic al percepției spațiale.

Orientare spațială

Să ne uităm la câteva caracteristici ale orientării spațiale pentru grupul de vârstă mai înaintată. Pentru a se orienta, un copil trebuie să fie capabil să folosească unul sau altul dintre cadrele de referință. În copilăria timpurie, sugarul se orientează în spațiu pe baza unui sistem de referință senzorial specific, cu alte cuvinte, pe laturile corpului său.

Ca preșcolar, copilul este introdus în sistemul de referință al cuvintelor în direcțiile spațiale cheie: sus și jos, înainte și înapoi, dreapta și stânga. Programa școlară le oferă copiilor un cadru de referință complet nou - est, vest, sud și nord - în funcție de laturile orizontului.

Învățarea treptată este importantă!

Învățarea fiecărui sistem de referință succesiv se bazează pe o cunoaștere solidă a celui precedent. Astfel, s-a stabilit de către specialiști că stăpânirea direcției orizontului de către elevii de clasa a V-a depinde în primul rând de capacitatea acestora de a diferenția direcțiile spațiale de bază cu ajutorul unei hărți geografice. Nordul, de exemplu, este asociat mai întâi cu direcția spațială ascendentă, sudul cu cea descendentă, vestul cu cea stângă și, în final, estul cu cea dreaptă.

Trebuie remarcat faptul că diferențierea direcțiilor spațiale cheie este determinată în primul rând de gradul de autoreferință al preșcolarului sau școlarului, de nivelul de stăpânire a "imaginii corporale" care, în general, servește drept "cadru de referință senzorial". Ulterior, i se adaugă un alt mecanism. Este un sistem de referință verbală. Acest lucru se datorează faptului că preșcolarul a atribuit nume direcțiilor pe care le discerne intuitiv: jos, sus, înapoi, înainte, înainte, stânga, dreapta. Așadar, vârsta preșcolară nu este altceva decât o perioadă de stăpânire și de punere în practică a unui sistem de referință verbală de-a lungul direcțiilor spațiale cheie.

Cum învață copilul sistemul?

Direcțiile recognoscibile sunt atribuite în primul rând de către preșcolar unor anumite părți ale corpului. Iată cum sunt organizate legăturile: în sus unde se află capul, în jos unde se află picioarele, în spate unde se află spatele, în față unde se află fața, la dreapta unde se află mâna dreaptă și la stânga unde se află mâna stângă. Este important de știut că orientarea către propriul corp este baza învățării direcțiilor spațiale de către un copil.

Dintre cele trei grupări perechi de direcții cheie care corespund axelor majore ale corpului uman (frontală, sagitală și verticală), cea superioară se remarcă cel mai devreme, ceea ce pare să se datoreze stării preponderent verticale a corpului copilului.

Trebuie remarcat faptul că identificarea direcției inferioare ca fiind opusă axei verticale, precum și diferențierea grupărilor perechi de direcții, care sunt caracteristice planului orizontal (dreapta-stânga, înainte-înapoi), apare ceva mai târziu. Este evident că acuratețea orientării pe un plan orizontal, în conformitate cu grupurile de direcții caracteristice acestuia, este o sarcină mai dificilă decât diferențierea între diferitele planuri (orizontale și verticale) ale spațiului tridimensional. După ce a învățat în principal grupările de perechi de direcții opuse, un copil poate face încă greșeli în ceea ce privește acuratețea distincției în cadrul fiecăruia dintre grupurile existente. Acest lucru este amplu demonstrat de faptele privind amestecarea de către copii a stângii cu dreapta, a părții inferioare cu cea superioară și a direcției spațiale înapoi cu opusul celei înainte. Dificultăți deosebite pentru copilul preșcolar în a distinge "stânga de dreapta. Se bazează pe procesul de diferențiere a părții stângi și drepte a corpului, care este destul de complexă.

Concluzie

Deci, am analizat conceptul de orientare spațială și dezvoltarea sa la copii de diferite vârste, grupuri preșcolare. În concluzie, merită remarcat faptul că orice copil stăpânește doar treptat înțelegerea perechilor de direcții în spațiu, distingându-le practic și, bineînțeles, marcându-le în mod corespunzător. În fiecare pereche de etichete spațiale, una este identificată mai întâi, de exemplu: sub, deasupra, la dreapta, în spate - o comparație, iar baza acesteia este recunoașterea opusă: deasupra, dedesubt, la stânga, în față. Acest lucru trebuie să fie luat în considerare în metodologia de predare, formând semne spațiale conexe în ritmuri succesive.