Esența procesului pedagogic: structură, funcție și etape

Înțelegerea esenței procesului pedagogic nu este întotdeauna ușoară, în ciuda faptului că fiecare dintre noi, într-un fel sau altul, o întâlnește în viață, acționând ca subiect, precum și subiectul. Dacă luăm în considerare acest concept larg în ansamblul său, sunt câteva aspecte care trebuie subliniate. Mă refer la principiile, structura, funcțiile, specificitatea procesului de interacțiune pedagogică și multe altele.

Dezvoltarea înțelegerii științifice a procesului pedagogic

Pentru o perioadă destul de lungă de timp, cercetătorii au susținut poziția de a opune cele două cele mai importante procese de dezvoltare a personalității umane - formarea și educația. instrucție și educație. În jurul secolului al XIX-lea, aceste percepții au început să se schimbe. Acesta a fost inițiat de I. Ф. Herbart, care a susținut că aceste procese sunt inseparabile. Educația fără formare este comparabilă cu un obiectiv fără mijloacele de a-l atinge, în timp ce formarea fără educație este utilizarea mijloacelor fără un obiectiv.

Această ipoteză a fost dezvoltată în continuare de marele pedagog K. S. Ilyin. Д. Ushinsky. Referindu-se la ideea de integritate a procesului pedagogic, el a vorbit despre unitatea elementelor educaționale, administrative și de formare.

Ulterior, contribuții la dezvoltarea teoriei au fost aduse de S. Т. Shatsky, A. С. Makarenko, M. М. Rubinstein.

Un nou val de interes față de această problemă a apărut în anii 1970, când conceptul de proces de învățare pe tot parcursul vieții a fost pentru prima dată imaginat în contextul secolului al XXI-lea. a secolului al XX-lea. М. А. Danilov, V. С. Ilyin a continuat cercetările pe această temă. Au apărut mai multe abordări principale, dar toate se rezumă la ideea unui proces educațional holistic și sistemic.

Esența noțiunii de "proces pedagogic"

Este destul de dificil de ales o definiție universală. În literatura pedagogică, există mai multe. Dar, cu toate nuanțele, majoritatea autorilor sunt de acord că conceptul de esență și funcții ale procesului pedagogic include interacțiunea organizată în mod conștient între profesori și studenți pentru a rezolva sarcinile educaționale, de formare, de dezvoltare. În acest sens, se disting noțiunile de sarcini și situații pedagogice.

Necesitatea transferului de experiență socială de la generația mai în vârstă la cea mai tânără este recunoscută ca fiind legea de bază a procesului de învățare și educație. Formele și principiile transferului depind, de obicei, în mod direct de nivelul de dezvoltare socio-socială.

Eficacitatea procesului pedagogic este în mare măsură legată de caracteristicile condițiilor materiale, sociale, psihologice în care se desfășoară, precum și de natura interacțiunii dintre profesori și elevi, de stimulentele și capacitățile interne ale acestora din urmă.

Principalele componente ale unui sistem pedagogic

Sunt definite esența și structura procesului pedagogic, că acesta din urmă este caracterizat de un sistem clar. Acesta include o serie de influențe și componente. Primele includ: educație, dezvoltare, formare, competențe și abilități. Componentele sistemului pedagogic sunt:

• pedagogi;
• obiectivele educației și ale învățării;
• elevi;
• Conținutul procesului de învățare;
• formele organizatorice ale practicii pedagogice;
• mijloace tehnice de predare;
• Formatul de management al procesului de învățare și educație.

Pe măsură ce componentele se schimbă, întregul sistem pedagogic își schimbă proprietățile. Multe depind de principiile de combinare a acestora. Funcționarea optimă a sistemului pedagogic se caracterizează prin

• cel mai înalt nivel posibil de dezvoltare a elevului, în funcție de capacitățile acestuia;
• crearea de condiții pentru autodezvoltarea tuturor participanților la procesul educațional.

Esența, principiile procesului pedagogic

Studiile pedagogice evidențiază o serie de caracteristici asociate cu sistemul de învățare și educație. Acestea pot fi atribuite și principiilor de interacțiune pedagogică:

• Interrelația dintre activitățile practice și orientarea teoretică a procesului pedagogic;
• umanitate;
• știință (corelația dintre conținutul educației și nivelul realizărilor științifice și tehnologice)
• Utilizarea metodelor de predare individuală, de grup și frontală;
• sistematicitate și coerență;
• principiul vizibilității (una dintre "regulile de aur" ale didacticii);
• o combinație flexibilă de control pedagogic și autonomie a elevilor;
• Principiul estetizării, dezvoltarea simțului frumosului;
• activitatea cognitivă a elevilor;
• principiul caracterului rezonabil (echilibrul dintre cerințe și recompense);
• caracterul adecvat și accesibilitatea conținutului educațional.

Principalele aspecte ale integrității

Esența unui proces pedagogic holistic nu poate fi redusă la o singură caracteristică din cauza multitudinii de interconexiuni dintre componentele sale. Prin urmare, se obișnuiește să se ia în considerare diferitele sale aspecte: operațional-tehnologic, orientat spre scop, substanțial, procedural-organizatoric.

În ceea ce privește conținutul, integritatea este asigurată prin luarea în considerare a experienței sociale la definirea obiectivelor educaționale. Există mai multe elemente cheie: cunoștințe, competențe și abilități, experiența activității creative și conștientizarea, înțelegerea semnificației acțiunii. Procesul pedagogic ar trebui să combine toate aceste elemente.

Integritatea organizațională depinde de:

• Combinația dintre conținutul de învățare și mediul fizic în care acesta este dobândit;
• Interacțiunea personală (informală) dintre profesor și cursanți;
• formatul comunicării de afaceri în cadrul procesului educațional;
• măsura în care elevii sunt capabili să dobândească cunoștințe în mod independent și cu succes.

Aspectul operațional-tehnologic se referă la integritatea și echilibrul intern al tuturor elementelor de mai sus.

Etapele de construcție

Natura procesului pedagogic presupune identificarea mai multor etape sau faze în organizarea activităților educaționale și de dezvoltare.

În prima etapă, cea pregătitoare, se desfășoară mai multe sarcini-cheie:

• stabilirea obiectivelor (formularea de rezultatele așteptate);
• diagnoză (analiza condițiilor psihologice, materiale, igienice ale procesului pedagogic, a dispoziției emoționale și a caracteristicilor elevilor);
• predicția procesului educațional
• concepția organizării sale.

Aceasta este urmată de scena principală:

• control operativ din partea profesorului;
• interacțiunea pedagogică (clarificarea obiectivelor, comunicarea, utilizarea tehnicilor și metodelor, stimularea studenților și crearea unei atmosfere confortabile);
• feedback;
• Corectarea activităților participanților în cazul unor abateri de la obiectivele stabilite.

Etapa finală presupune analiza rezultatelor obținute și a procesului educațional în sine.

Forme de organizare

Esența procesului pedagogic se dezvăluie direct în cadrul anumitor forme de organizare. În ciuda varietății modalităților de organizare a activităților educaționale, trei sisteme de bază rămân fundamentale:

• învățarea individuală;
• Sistemul de lucru în clasă;
• cursuri de lectură și seminar.

Ele diferă în domeniul de aplicare a studenților, gradul de independență a acestora, combinația de forme de lucru de grup și individuale și stilul de gestionare a procesului pedagogic.

Învățarea individualizată a fost practicată încă din societatea primitivă, în timpul transmiterii experienței adultului către copil. A evoluat apoi în individ-grup. Sistemul clasă-lecție presupune un mod reglementat de desfășurare a locului și timpului, componența participanților. Sistemul de prelegeri și seminarii este utilizat atunci când studenții au dobândit deja o anumită experiență activități de învățare și cognitive.

Interacțiunea pedagogică și tipurile sale

Esența educației ca proces pedagogic este că implică în mod necesar atât un profesor, cât și un elev. Eficiența atât a procesului, cât și a rezultatelor depinde de activitatea ambelor părți.

Următoarele tipuri de relații apar între subiect și obiect în cursul interacțiunii pedagogice:

• Organizațional-activational;
• comunicative;
• informative;
• managerială.

Acestea sunt în interacțiune constantă una cu cealaltă. În același timp, procesul se bazează pe o gamă largă de interacțiuni: "profesor - elev", "elev - colectiv", "elev - elev", "elev - elev", "elev - obiect de învățare".

Învățarea ca element al procesului pedagogic

Conform definiției clasice, formarea este un proces de cunoaștere, ghidat de un profesor. Este unul dintre cele două elemente cheie ale naturii duale a procesului pedagogic. Educația vine pe locul doi.

Educația se caracterizează prin abordarea sa orientată spre scop, prin unitatea dintre partea procedurală și cea de conținut. Rolul de îndrumare al profesorului în acest proces este fundamental.

Învățarea are o componentă comunicativă obligatorie și o abordare bazată pe activități pentru a asigura o retenție puternică a cunoștințelor. În același timp, cel care învață nu doar memorează informații, ci stăpânește și metodele tradiționale de învățare și de muncă cognitivă: capacitatea de a stabili o sarcină, de a alege cum să o rezolve, de a evalua rezultatele.

O componentă importantă în acest sens este atitudinea de valoare, disponibilitatea și dorința elevului de a dezvolta.

Funcțiile învățării

Esența procesului pedagogic este concentrarea sa pe dezvoltarea cognitivă și creativă cuprinzătoare a elevului. Această atitudine definește funcții de bază de învățare (educațională, de dezvoltare și de educație).

Potrivit lui B. В. Primul implică creșterea volumului de cunoștințe, al doilea implică creșterea complexității metodelor și tehnicilor de învățare, iar al treilea implică construirea de relații sociale în acest proces.

Funcția educațională presupune formarea unui sistem solid de cunoștințe și abilități, o înțelegere sistematică a relațiilor cauză-efect.

În cele din urmă, elevul ar trebui să fie capabil să manipuleze liber cunoștințele, să mobilizeze cunoștințele existente atunci când este necesar și să dobândească noi cunoștințe cu ajutorul unor abilități cognitive și de studiu adecvate.