Metode de organizare și desfășurare a activităților de învățare și cognitive: tipuri, activități necesare și supraveghere

O redefinire a principiilor și priorităților de bază ale educației este în curs de realizare. Noile standarde și tendințe de dezvoltare socială impun găsirea și aplicarea unor astfel de metode care să permită copilului să-și dezvolte atât abilitățile intelectuale, cât și cele personale în. Cu toate acestea, nu este întotdeauna ușor pentru un profesor modern să aleagă metode cu adevărat eficiente de organizare și implementare a activităților de învățare și cognitive.

Clasificarea metodelor de predare

Procesul cognitiv ar trebui să fie legat cât mai mult posibil de activitatea celui care învață, de dorința acestuia de a dobândi noi cunoștințe și de dorința de a le aplica în practică. Pe această bază, a fost elaborată o clasificare a metodelor de predare care combină activitățile active de învățare a studenților, moduri diferite stimularea interesului și a controlului asupra procesului de învățare. Rezultatul este posibil cu o combinație armonioasă de metode de organizare a învățării și a activităților cognitive. Se disting trei grupe de metode:

1. Motivație și stimulare.
2. Implementarea și realizarea activității cognitive.
3. Tehnici de control al eficacității învățării și al muncii cognitive și de autocontrol.

Este destul de dificil de a da un răspuns neambiguu la întrebarea despre numele metodei de organizare a activităților educaționale și cognitive. La urma urmei, fiecare dintre aceste grupuri include, la rândul său, o serie de componente. Astfel, organizarea și procesul de organizare a activității cognitive și de învățare a elevului este o secvență de percepție, înțelegere, memorare, transfer de informații, precum și aplicarea practică a acestora.

Conceptul de învățare și activitate cognitivă, ordinea de implementare a acesteia

În pedagogia internă, dezvoltatorii teoriei psihologice a practicii cognitive și de învățare au fost V. В. Davidov, D. Б. Elkonin, P. Я. Halperin și alți cercetători proeminenți. Fiecare dintre ei în scrierile lor a încercat să răspundă în detaliu la întrebarea cum se numește metoda de organizare a activității educaționale și cognitive și ce componente include. Există încă mai multe interpretări ale acestui concept. Uneori este considerată sinonimă cu procesul de învățare ca atare, în alte situații ca o formă de activitate socială care implică activități cognitive și substanțiale.

Învățare - procesul de cunoaștere a realității, ghidat de un profesor. Poziția profesorului este cea care asigură dobândirea de noi cunoștințe și abilități și dezvoltarea abilităților creative. Activitatea cognitivă este o combinație de gândire teoretică, activitate practică și percepție senzorială. Ea are loc atât în viața socială de zi cu zi, cât și în cadrul procesului de învățare (rezolvarea problemelor de cercetare, experimente etc.). д.).

Învățarea nu înseamnă doar "transferul" de cunoștințe. Este întotdeauna un proces de comunicare și interacțiune în două sensuri între profesor și elev. Activitatea copilului este foarte importantă în acest sens. Componentele activității de învățare sunt: dorința de practică independentă, dorința de a îndeplini sarcini în mod conștient, caracterul sistematic al procesului de învățare, dorința de a-și îmbunătăți nivelul și de a dobândi noi cunoștințe.

De aceea, una dintre cele mai importante sarcini ale pedagogiei este de a promova acest tip de implicare a elevilor. Acest lucru este facilitat în mare măsură de diversitatea și armonia metodelor, tehnicilor și sarcinilor utilizate în procesul de învățare.

Motive și acțiuni de învățare și cognitive

Eficacitatea metodei de organizare a activităților de învățare și cognitive ale elevilor este direct legată de nivelul și concentrarea motivației lor.

O activitate fără un motiv nu există. Obiectivul de învățare stabilit pentru cel care învață trebuie transformat în motive de învățare. Acest lucru are loc pe baza unui număr de motivații interioare ale copilului. Scopul este ceea ce urmărește activitatea. Motivul - pentru ce se face această activitate în principiu. Un motiv puternic activează capacitățile cognitive și emoționale. Rolul și conținutul motivelor pentru activitățile de învățare tind să se schimbe în funcție de vârsta elevilor. Se disting următoarele grupe de motive

• Socială (legată de atitudinea elevului față de realitatea din jurul său);
• cognitiv (reflectând interesul pentru conținutul subiectului, pentru procesul cognitiv ca atare).

A doua categorie este cea pe care psihologii o consideră cea mai puternică atunci când vine vorba de învățare și cogniție.

În plus față de motivație, un rol proeminent în organizarea și implementarea metodelor de predare și activitate cognitivă este jucat de gradul de formare a acțiunilor cognitive ale elevului. instrucție 1 În. Componența acestor activități este destul de extinsă:

• Recunoașterea importanței problemei studiate și a insuficienței cunoștințelor lor pentru a explica faptele noi;
• Analiza și compararea fenomenelor și proceselor studiate;
• Formularea ipotezei;
• Colectarea și sintetizarea materialelor;
• Formularea de concluzii;
• Utilizarea cunoștințelor dobândite în situații noi.

Metode verbale

Una dintre cele mai semnificative categorii dintre metodele de organizare a activităților educaționale și cognitive rămân tehnologiile de interacțiune verbală între profesor și elevi. Cele mai frecvente forme: explicație, conversație, povestire, prelegere.

Narativă - o metodă de prezentare narativă a materialului studiat de către profesor. O astfel de prezentare este, de obicei, de natură descriptivă. Metoda este utilizată pe scară largă în toate etapele de învățare. Izolatoare:

1. Poveste scurtă - introducere. utilizate pentru a "include" elevii în discuția pe tema respectivă. Este scurt și emoționant.
2. Narațiune. Conținutul subiectului este prezentat într-o succesiune clară, conform unui plan, cu evidențierea punctului principal și cu exemple.
3. Concluzia povestirii. Funcția sa este de a rezuma principalele teze, de a prezenta un rezumat al celor spuse.

În acest caz, caracteristicile metodei de organizare a învățării și a activităților cognitive pot fi următoarele:

• Implicarea personală a participanților;
• exemple atent alese, menținând atenția și susținând starea emoțională adecvată a ascultătorilor, rezumând.

combină adesea narațiunea cu explicația. Este o declarație de regularități, concepte, proprietăți ale proceselor. Include analiza, explicația, dovezile, interpretarea materialului prezentat. Eficacitatea metodei depinde de claritatea enunțului problemei, definirea esenței problemei, argumentarea, dezvăluirea relațiilor cauză-efect, formularea.

Prelegere - prezentarea îndelungată a unui material teoretic voluminos, combinată cu mijloace de stimulare a activității cognitive a studenților (întocmirea de note justificative, diagrame etc.). Cel mai des utilizat în învățământul liceal și superior. Se pot distinge trei tipuri de prelegeri a principalelor tipuri:

1. Prelegere-lectura. Posibil atunci când elevii au anumite cunoștințe despre subiect. Poate fi intercalat cu întrebări și discuții.
2. Prelegere tradițională. Informațiile sunt prezentate de către profesor într-o formă gata de reținut.
3. O prelegere orientată pe probleme. Prezentarea unei probleme practice sau științifice (istoric, direcții și perspective de rezolvare, previziuni).

Metoda verbală interactivă - interviu. Profesorul folosește o secvență de întrebări specifice pentru a ghida elevii prin subiect, încurajând reflecția, sinteza și sistematizarea. Poate fi individuală, frontală sau de grup. De asemenea, se face o distincție între discuțiile introductive, informative, de întărire și de control/ajustare.

Metode practice, ilustrative, inductive și deductive

Ele reprezintă o componentă indispensabilă a ansamblului de metode de organizare a activităților de învățare și cognitive ale elevilor.

Metodele vizuale includ demonstrația și ilustrația. Demonstrațiile sunt legate de demonstrarea materialelor video, experimentelor, dispozitivelor, instalațiilor tehnice. Ilustrația presupune prezentarea de diferite mijloace vizuale (hărți, afișe, schițe etc.) elevilor. д.).

metode practice - Experimente, exerciții, studii de caz, exerciții scrise, exerciții practice și teme. implică planificarea, stabilirea sarcinilor, gestionarea execuției, reglementarea și monitorizarea acțiunilor, analizarea rezultatelor. Sunt combinate cu metode vizuale și verbale.

Următoarea categorie de metode este direct legată de Procese de bază gândire. Este vorba despre deducție, inducție, analiză, sinteză, analogie etc. д.

Metoda inductivă de studiu (de la particular la general) este eficientă atunci când materialul este mai mult factual și se bazează pe date concrete. Utilizare limitată din cauza naturii mai degrabă consumatoare de timp a învățării de materiale noi.

Metoda deductivă (de la general la particular) este mai favorabilă dezvoltării de gândire abstractă. se utilizează mai des în predarea materialului teoretic, unde sarcinile trebuie rezolvate pe baza identificării consecințelor concrete ale unor afirmații generale.

Metode de căutare a problemelor și muncă independentă

Metodele de organizare a activităților de învățare și cognitive ale elevilor includ condiții pentru înțelegerea informațiilor și asimilarea logică a acestora. De aceea, există metode de reproducere, de căutare a problemelor și de autoactivitate cursanți.

Metodele de reproducere presupun înțelegerea și asimilarea activă a informațiilor prezentate de profesor sau de o altă sursă de informații de învățare. Cel mai adesea utilizat atunci când materialul este studiat pentru prima dată, este destul de complex, este informativ sau descrie activități practice. Poate fi utilizat doar în combinație cu alte practici de predare și învățare, deoarece nu facilitează dezvoltarea competențelor de cercetare.

Într-o măsură mai mare, metodele logice de organizare a învățării și a activităților cognitive includ tehnici de rezolvare a problemelor. Profesorul creează o situație problematică (folosind întrebări, sarcini nestandardizate), organizează o discuție colectivă despre modalitățile de ieșire din ea, formulează o sarcină problematică. Elevii, pe cont propriu, se gândesc, își actualizează cunoștințele, identifică cauzele și consecințele și încearcă să găsească explicații. O metodă mai creativă, dar care are o serie de limitări în utilizare. Necesită mai mult timp pentru a studia materialul de instruire, nu este eficient pentru învățarea unui subiect complet nou și formarea de abilități practice (este mai bine să se utilizeze demonstrația directă și să se lucreze prin analogie).

Lucrul individual este realizat de către elevi, fie din proprie inițiativă, fie cu o sarcină ghidată indirect de către profesor. Acest lucru ar putea fi lucrul cu manuale sau cu un set-up de laborator. Cursantul dobândește abilități de planificare a propriilor acțiuni, de alegere a metodelor de lucru, de control al.

Modelarea activităților de învățare și cognitive

Vorbind pe scurt despre metodele de organizare a activităților de învățare și cognitive, este necesar să ne familiarizăm cu principalele sale caracteristici. Aceste caracteristici includ următoarele:

• conștientizarea (măsura în care elevul înțelege motivul și scopul activității și rezultatele acesteia);
• completitudinea (nivelul de stăpânire de către elev a unui număr de acțiuni care constituie un anumit tip de activitate cognitivă și de învățare);
• automatismul (capacitatea de a selecta intuitiv și de a efectua activitatea de învățare necesară într-o anumită situație)
• capacitatea de reacție (viteza cu care sunt îndeplinite sarcinile)
• universalitatea (capacitatea de a utiliza o anumită abilitate în diferite activități).

Combinația acestor caracteristici face posibilă determinarea nivelului de stăpânire de către elevi a metodelor de organizare și desfășurare a activităților de învățare și cognitive. Se disting trei niveluri principale

• Reproductiv (activități de modelare);
• euristică (în funcție de o opțiune aleasă în mod independent dintre cele oferite)
• creativ (planificare și implementare independentă).

În procesul activităților cognitive și de învățare, copiii își dezvoltă abilități și competențe generalizate prin desfășurarea unor activități individuale. Acest proces implică mai multe etape:

• Formarea de competențe private.
• Familiarizarea cu baza științifică a activității și cu structura acesteia.
• Dezvoltarea capacității de a determina în mod independent secvența adecvată de activități.
• Dezvoltarea abilităților de analiză.

Caracteristicile specifice vârstei de formare a abilităților cognitive și de învățare

Învățarea și practica cognitivă implică elevi de toate vârstele. Cu toate acestea, fiecare nivel de vârstă are propriile caracteristici specifice. Prima categorie de vârstă este cea a preșcolarilor și a elevilor din învățământul primar. În acest moment, se desfășoară activități de învățare și activități cognitive și se formează principalele sale componente și motive. În această perioadă, copiii sunt familiarizați cu cunoștințe și concepte teoretice rudimentare, învață să poarte un dialog și să învețe să fie orientați spre probleme. Aceștia își dezvoltă, de asemenea, abilitățile inițiale de supraveghere a activităților cognitive și de învățare.

La nivelul școlii de bază, practica de învățare cognitivă încetează să mai fie principalul tip de activitate, ci devine mai complexă. Elevii sunt familiarizați cu concepte teoretice și abstracte sistemice. Există o trecere de la rezolvarea colectivă a problemelor la rezolvarea individuală a problemelor. Abilitățile de învățare și cognitive, inclusiv disponibilitatea pentru autoevaluare și automonitorizare, sunt exersate și îmbunătățite.

În liceu și facultate, învățarea orientată spre vocație și activitățile cognitive trec în prim plan, devenind de natură exploratorie. Cunoștințele anterioare sunt utilizate în mod activ pentru a rezolva sarcini practice și de cercetare pe care studenții le-au dobândit ei înșiși.

Activități de învățare și cognitive ale elevilor

Pentru învățământul superior, specialiștii îl definesc ca fiind tipul de activitate ca o soluție intenționată, organizată în mod independent a sarcinilor de învățare, formând un sistem de percepții cognitive și valorice. Dintre metodele de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, preferința este dată de cele productive și creative, în timp ce cele reproductive sunt de importanță secundară la această etapă de vârstă. Se formează un stil individual de activitate cognitivă.

Elevii îndeplinesc sarcini și își planifică activitatea fără instrucțiuni directe din partea profesorului (profesorul acționează ca un organizator) și sunt activi din punct de vedere cognitiv. Metodele de organizare și desfășurare a activităților de învățare și cognitive la această vârstă permit elevilor să parcurgă principalele niveluri (de la sarcina de probă la practica de cercetare). Nivelul de cunoștințe și abilități formate ca rezultat depinde în mod direct de activitatea cognitivă individuală a elevului.

Metode de organizare a activităților educative și cognitive pentru copiii preșcolari

Un copil ajunge să cunoască lumea din jurul său, începând nu cu teoria, ci cu practica de. Iar această particularitate a percepției ar trebui să fie luată în considerare de către profesor atunci când organizează și implementează activități de învățare și cognitive Copii preșcolari vârstă. Curiozitatea copilului, capacitatea și disponibilitatea sa de a învăța noi informații sau de a dobândi o abilitate sunt de cea mai mare importanță. Dezvoltarea acestui interes este favorizată într-o măsură considerabilă de mediul material adecvat dezvoltării în grădiniță, împărțit pe arii tematice.

De asemenea, printre condițiile pentru formarea cu succes a abilităților de activitate de învățare a copiilor sunt evidențiate:

• O varietate de activități (experimentarea, jocul, modelarea) și alternanța acestora;
• utilizarea diferitelor tipuri de motivație (cognitivă, ludică, socială) și evaluarea;
• utilizarea diferitelor mijloace și forme de predare.