Gândire critică și tehnologii de învățare

Scopul principal al utilizării tehnologiei gândirii critice este de a învăța o persoană să utilizeze în mod independent și semnificativ: în primul rând, materiale educaționale și, în al doilea rând, alte surse de informații. Autorii acestei tehnologii sunt educatori din America: Kurt Meredith, Charles Temple și Jeannie Steele.

Gândire critică

În Rusia, metodele și tehnologiile de gândire critică au fost folosite de la mijlocul anilor 1990. Tehnologia se bazează pe conceptul de dialog cultural B. Byblair și M. Bakhtin, și psihologia lui L. Vygotsky și alții, precum și pedagogia colaborativă a lui Sh. Amonashveli. Deci, ce implică tehnologia gândirii critice??

Acest mod de gândire înseamnă: independență și libertate, precum și analiză, evaluare și reflecție. Aceasta este împărțită în trei etape:

1. Etapa de provocare constă în adăugarea constantă la stocul de cunoștințe deja existente și manifestare de interes dobândirea de informații actualizate, precum și stabilirea propriilor obiective de învățare.
2. Etapa de reflecție reprezintă extragerea de noi cunoștințe și modificarea obiectivelor de învățare.
3. Stadiul de reflecție se referă la o reflecție profundă și la aprofundarea în sine pentru a dobândi o cunoaștere mai înaltă și pentru a-și stabili propriile obiective reînnoite.

Provocarea cunoașterii

Munca profesorului în această etapă de aplicare a tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice are ca scop, în primul rând, să provoace elevul cu stocul de cunoștințe pe care îl are deja, dar și să aducă aceste cunoștințe într-o stare activă și să trezească dorința de a lucra asupra sa în viitor.

Cel care învață trebuie să recupereze din memorie cunoștințele legate de materialul pe care îl învață. Aceasta este urmată de sistematizarea informațiilor până la sosirea de noi materiale. Pune întrebări la care vrea răspunsuri.

O posibilă metodă de a face acest lucru este de a întocmi o listă cu informațiile care sunt deja disponibile la momentul respectiv:

• o poveste este o propunere pentru o "cuvinte-cheie";
• sistematizarea grafică a cunoștințelor dobândite (tot felul de tabele, liste etc.).п.);
• căutarea de afirmații adevărate și false.

Toate datele obținute în timpul fazei de captare a cunoștințelor sunt ascultate cu atenție, înregistrate și discutate ulterior. Toate lucrările pot fi efectuate fie individual, fie cu un cuplu sau chiar un grup.

Înțelegerea datelor

În această etapă a metodelor de gândire critică, activitatea didactică are ca scop sprijinirea sănătos Interesul față de subiect prin lucrul împreună cu un nou bloc de informații și o progresie pas cu pas de la datele primite la date mai relevante.

În acest timp, elevul ascultă sau citește textul, folosind metode active de lectură (marcând pe margini sau scriind în jurnal) pe măsură ce apar noi informații.

Metoda cea mai accesibilă în această etapă este metoda lecturii active, cu marcaje pe margini. De asemenea, trebuie căutate noi răspunsuri la întrebări care au fost puse în faza anterioară.

Reflecție și reflecție

Profesorul de la acest nivel trebuie să trimită elevul înapoi la înregistrările originale pentru a aduce datele la zi. Ar trebui, de asemenea, să se ofere lucrări creative și de explorare, pe baza materialului deja abordat.

Cel care învață ar trebui să compare informațiile nou dobândite cu informațiile date inițial, folosind datele din etapa anterioară.

Dintre metodele și tehnicile de aplicare a tehnologiilor critice, merită menționată completarea cardurilor și a clusterelor cu date. În plus, este necesar să să stabilească un raport de cauzalitate-Corelațiile dintre toate cunoștințele dobândite. Ajută la revenirea la expresiile cheie, precum și la afirmațiile corecte și greșite. Sarcina principală este de a găsi răspunsuri la întrebările. Exercițiile de creativitate și discuțiile organizate pe această temă sunt, de asemenea, instrumente bune.

În timpul reflecției, se realizează o analiză și o prelucrare creativă, precum și o comparație a tuturor constatărilor. Se poate lucra individual, în perechi sau în grup.

Lista tehnologiilor critice

"Inventarierea" este formularea unui ordin pe baza informațiilor deja primite. Elevul își ia notițe despre subiectul pe care îl cunoaște. Urmează combinarea datelor vechi cu cele noi și completarea lor.

"Credeți în ...?" - este un fel de joc al declarațiilor corecte și greșite. În faza de provocare, elevul alege răspunsurile corecte dintre cele propuse de profesor pe tema dată și face o descriere a acesteia. În faza următoare, aceștia își verifică alegerile inițiale.

"Cuvinte cheie" - profesorul rostește cuvintele pe care elevul trebuie să le folosească pentru a înțelege subiectul lecției sau sarcina dată.

"Întrebări groase" - sunt întrebări de genul "Explicați de ce...?", "De ce crezi că...?", "Care sunt diferențele...?", "Ghiciți ce s-ar întâmpla dacă...?" și așa mai departe.

"Masa ZZHU" - Dezvoltarea unui tip de tabel propriu al elevului "Știu-voiesc-să-știu-să-știu-mai-informat".

INSERT și Zigzag

O tehnică tehnologică critică numită "Introduceți" - este marcarea textului cu informații cu anumite pictograme pe măsură ce le înveți.

Este un sistem interactiv, de notare pentru o lectură și o reflecție eficientă. Opțiuni posibile pentru marcarea textului:

• V - știu deja acest lucru;
• + - ceva nou;
• - - Eu cred că altfel, nu sunt de acord cu această afirmație;
• ? - nu este clar, încă mai am întrebări.

"Zigzag" reprezintă lucrarea de text într-un grup. Cantități mari de material sunt achiziționate și optimizate prin împărțirea informațiilor în pasaje semnificative, astfel încât elevii să poată învăța unii de la alții. Firește, trebuie să existe exact atâtea fragmente de date câți studenți sunt în grup.