Obiectul activității este... Definiție, dezvoltare, recomandări

Una dintre cele mai importante fațete ale dezvoltării timpurii a copilăriei este achiziția de activități obiectuale. Condițiile prealabile pentru acest lucru încep să se formeze în copilărie. În această perioadă, copilul este capabil să manipuleze unele obiecte și să învețe anumite activități de la adulți.

Timpul trece. Bebelușii cresc și se dezvoltă în fiecare zi. Ele trec treptat de la cea mai primitivă manipulare a obiectelor la o activitate mai conștientă. Fiecare dintre ele se schimbă de la o joacă răsfățată și frivolă la un factor crucial care afectează creșterea și influențează dezvoltarea lor mentală și formarea personalității.

Definiția termenului

Activitatea obiectelor este principala activitate a copiilor mici. Principalele sale caracteristici sunt:

• Copilul este încurajat să învețe noi manipulări;
• se formează și se restructurează anumite funcții mentale;
• influențează modificările vizibile ale personalității.

Activitățile legate de obiecte sunt activități pe care copiii le fac și care sunt direct legate de descoperirea scopului obiectelor. Aceasta este ceea ce o deosebește de manipulările din copilărie.

Activitatea obiectului este activitatea prin care copilul își dezvoltă interesele cognitive. Satisface curiozitatea și dorința copilului de a avea experiențe noi și îl ajută să afle informații noi despre lumea din jurul său.

Parametrii principali

Activitatea subiectului copilului timpuriu poate avea un efect de dezvoltare numai prin cooperarea cu adulții. Ele sunt purtătoare de moduri de acțiune și de resurse culturale pentru tânăr și sursa de descoperire a unor noi sensuri pentru activitatea sa. Inițial, copilul face un fel de manipulare în numele unui adult și în imediata apropiere a acestuia. Acest lucru confirmă orientarea comună a unei astfel de activități.

În acest sens, se pot distinge următorii parametri ai nivelului de dezvoltare al copilului în activitățile obiectului copilului:

1. Operațional. Acest parametru este o caracteristică directă a activităților desfășurate. Indicatorii săi sunt manipulativi (specifici și nespecifici), precum și specifici obiectului, fixați cultural.
2. Nevoi-motivaționale. Această dimensiune indică nivelul la care a ajuns copilul în activitățile sale cognitive. Indicatorii săi sunt interesul unui copil mic pentru obiecte, dorința de a le examina și de a acționa asupra lor, implicarea emoțională în această activitate și persistența.
3. Comunicarea cu adulții în timpul activităților cu obiecte. Măsura în care sugarul acceptă sprijinul și ajutorul din exterior este un indicator important al potențialului său.

Principalele atribute

În tranziția de la copilărie la copilărie, un nou Atitudini față de mediul înconjurător al copilului lumea obiectelor. Ele devin pentru el sau pentru ea nu doar obiecte care pot fi manipulate, ci lucruri care au o anumită modul de utilizare și un scop specific. Adică, copilul începe să le privească în termenii funcției care le este atribuită de experiența socială.

Numai proprietățile și relațiile externe ale obiectelor sunt utilizate în manipulare. Adică, atunci când un copil mic ia o lingură în mână, face aceleași acțiuni cu ea ca și cu o spatula, un creion sau un băț. Pe măsură ce îmbătrânește, activitatea obiectului devine semnificativă. Lumea copilului se umple de conținut nou. Bebelușul va începe să folosească toate obiectele doar în scopul pentru care au fost create.

Acțiuni de orientare

Există trei etape în dezvoltarea activității obiectului. Prima dintre aceste mișcări este observată la bebeluși la 5-6 luni. Această etapă reprezintă manipularea obiectelor. Până la 7-9 luni, ele se transformă în acțiuni de orientare.

La început, bebelușul se joacă cu obiectele fără să se uite la proprietățile lor. Bebelușul tău manevrează totul în mâinile sale în același mod. Suge o jucărie sau orice alt obiect, o agită, o bate, etc.д. În același timp, se ia în considerare și, ce este în mâinile sale, îl deplasează dintr-un loc în altul și repetă aceeași mișcare la nesfârșit. Abia mai târziu încep să prindă contur activitățile specifice de manipulare. Copilul nu numai că observă, ci și folosește caracteristicile obiectelor, cele mai simple proprietăți ale acestora. Exemple de astfel de acțiuni de orientare sunt plierea unui obiect pe altul, introducerea unei jucării printre barele parcului de joacă. Bebelușilor le place, de asemenea, să se încrețească în hârtie și să zornăie. Atenția lor este atrasă de obiectele create nu numai de om, ci și de natură - nisip, pietricele, apă etc.д.

Activitatea obiectuală, care se dezvoltă în această etapă, este un comportament de explorare care rezultă din curiozitatea și activitatea cognitivă a copilului. Experimentând obiectele din lumea înconjurătoare, copilul învață informații despre ele și învață să facă conexiuni.

Comportamentul explorator se dezvoltă cel mai intens atunci când tânărul învață să se deplaseze independent, obținând acces la diferite obiecte. Deosebit de importantă în acest caz este comunicarea copilului cu adulții. Aceștia au sarcina de a organiza activitățile obiectuale ale copilului. Adulții ar trebui să creeze mediul necesar pentru dezvoltarea copilului, pentru a-i atrage atenția asupra obiectelor noi și pentru a-i susține și încuraja curiozitatea.

În primii ani de viață, comportamentul explorator se dezvoltă în mod constant. Rămâne una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării creative și cognitive, nu numai în această perioadă, ci și mai târziu. Copilul se bucură cu adevărat să experimenteze. Ajung să se vadă pe ei înșiși ca subiecți ai evenimentelor curente și ca sursă de schimbare în mediul înconjurător.

Acțiuni conexe

Spre sfârșitul primului an de viață, activitatea copilului față de obiectele din mediul înconjurător dobândește un caracter ușor diferit. Activitățile sale de practică obiectuală se bazează pe folosirea lucrurilor așa cum sunt ele menite să fie folosite. Un adult îi arată copilului ce trebuie să facă cu ele. Imitându-l, copilul începe să construiască o piramidă, un turn de zaruri, etc.д.

La acest nivel, activitățile obiectului nu mai sunt acțiuni izolate cu obiecte diferite. Pentru că sunt efectuate cu obiecte în conjuncție unele cu altele. Acestea se numesc manipulări relaționale. Copilul face o varietate de experimente cu obiecte și învață despre relațiile dintre ele.

Acțiunile devin acțiuni de obiect concret

În al doilea an de viață, activitățile subiectului activități Din nou suferă anumite modificări. Ei primesc o nouă calitate. Activitățile devin bazate pe obiecte și în mod specific umane, pe baza unor moduri de utilizare a anumitor lucruri dezvoltate cultural. Acestea sunt cunoscute sub numele de focuri de armă.

Cum se formează aceste activități? Până la sfârșitul primului an, copilul începe să vadă din ce în ce mai multe obiecte care sunt legate de viața de zi cu zi a adulților. Acesta poate fi un pieptene sau o lingură, o periuță de dinți etc.д. Acțiunile cu acestea se numesc acțiuni instrumentale. Adică, implică o anumită manipulare și obținerea unui obiect rezultat al activității sub forma unui scop. Acesta poate fi desenat cu o pensulă, cretă sau creion. Aceasta include și rotirea cheii pentru a activa motorul de înfășurare. De asemenea, se dezvoltă activitățile de joc cu obiecte, copiii mici turnând nisip în găleți cu o mistrie, introducând cu ciocanul în găurile de pe o placă sau în pământ etc.д.

Tehnica de prelucrare a sculelor

Această achiziție timpurie a acestui tip de comportament este cea mai importantă achiziție a copilului. Și ele sunt învățate treptat de către copil, deoarece va fi nevoie de un anumit efort și de un mod rigid de a gestiona lucrurile.

La o vârstă fragedă, copiii pot face doar cele mai simple instrumente. Printre acestea se numără consumul de apă dintr-o ceașcă și mâncarea cu lingura, săpatul în nisip cu o lopată, lucrul cu creionul sau cu pixul pe hârtie, asamblarea și dezasamblarea unei piramide formate din 4-5 inele și îmbrăcarea unor articole de îmbrăcăminte foarte simple.

De ce este atât de dificil pentru copiii mici să stăpânească aceste activități? În primul rând, din cauza mișcărilor voluntare slab dezvoltate. De asemenea, atunci când învață să folosească unelte, un copil trebuie să pună mâna în sistem de reguli. De exemplu, mâncând cu o lingură. Învățând să o folosească, copilul știe deja cum să mănânce cu mâinile sale. Acest lucru se face luând, de exemplu, un biscuit și ducându-l la gură. În acest caz, mâna se îndepărtează de masă pe o linie oblică. Când un copil învață să folosească o lingură, încearcă să facă același lucru. Cu toate acestea, nimic din toate acestea nu funcționează. Mâncarea, pe măsură ce se deplasează din farfurie, se revarsă pe masă. Copilul se obișnuiește cu el treptat și cu efort.

Importanța acțiunilor cu instrumente

Diferitele necesități umane sunt create prin activități manuale. Oamenii au pus anumite tipuri de instrumente între ei și natură și au început să influențeze lumea din jurul lor. În viitor, cu ajutorul unor astfel de obiecte, omenirea a început să transmită experiența sa noilor generații.

Prin familiarizarea cu subiectul unei activități, un copil va învăța treptat că este posibil să influențeze lucrurile nu numai cu dinții, picioarele și mâinile. De asemenea, este posibil să se facă acest lucru cu lucruri care sunt special concepute pentru a face acest lucru. În limbajul psihologiei, acest principiu se numește acțiune mediată.

Modalități de manipulare a obiectelor

Uneltele folosite de om sunt atribuite anumitor acțiuni. Adică, toată lumea trebuie să știe nu numai ce trebuie să facă cu un lucru sau altul, ci și cum trebuie făcut. Acest lucru este bine cunoscut de adulți. Este ceea ce trebuie să îi învețe pe copii. Desigur, un copil sub vârsta de trei ani este puțin probabil să știe cum să stăpânească orice instrument, inclusiv unul accesibil. Cu toate acestea, el se străduiește să obțină cel mai bun rezultat.

Dar există și alte elemente care nu sunt la fel de des folosite în viața de zi cu zi. Așa e moduri diferite de aplicare a acestora, cu același rezultat. Și acest lucru nu este adesea înțeles de adulți. Îi arată copilului rezultatul, presupunând că acesta va ajunge la el în același mod în care au făcut-o ei. Dar nu este întotdeauna așa. Exemple: dezasamblarea și plierea unei piramide. Un adult ia inelele de pe ea și le pune pe masă, apoi, în ordine, începând cu cele mai mari, le înșiră pe tijă. El face toate acestea în fața copilului. Dar copiii de doi ani nu pot sesiza toate nuanțele. De asemenea, nu pot compara inelele în funcție de mărime. Dacă copiii demontează piramida, pun toate piesele în ordine, le pot pune la loc în ordinea corectă. Dar dacă adultul mișcă inelele, sarcina devine imposibilă pentru copil.

Uneori, copiii ajung la rezultatul corect într-un mod diferit. Ei încep să înșire inelele fără să le despartă și apoi le mișcă în mod repetat până când piramida este așa cum trebuie să fie. O astfel de sarcină este îndeplinită cu succes de acei copii care au fost învățați să compare inelele după mărime, așezându-le unul lângă altul. Acesta este singurul mod în care copilul poate selecta Cel mai mare partea. Apoi folosește același principiu pentru inelele rămase. Acest lucru conduce treptat copilul la asamblarea piramidei cu ochiul liber, o metodă folosită de un adult.

Așadar, atunci când îi învățăm pe copii despre instrumente, nu trebuie să le arătăm doar rezultatul manipulării lor. De asemenea, copiilor mici trebuie să li se arate cum să îndeplinească sarcina într-un mod accesibil pentru ei.

Apariția altor activități

În cel de-al treilea an de viață, adică la sfârșitul primilor ani, copilul începe să se joace, să deseneze, să sculpteze și să construiască mai mult. Cu alte cuvinte, ei încep să dezvolte noi modalități de cunoaștere a lumii din jurul lor. Dar activitățile de dezvoltare a obiectelor continuă să fie importante.

La sfârșitul copilăriei timpurii, sugarii se bucură să se angajeze în jocuri de rol. În acest fel, ei încearcă să satisfacă o nevoie socială exprimată prin dorința de a trăi împreună cu adulții, jucându-și rolul. Activitățile de obiect nu sunt prioritare în acest caz.

Condițiile prealabile pentru pornire joc de rol apar pe parcursul copilăriei timpurii. Acestea pot fi găsite în activitatea în sine. Este o manipulare cu jucării, care este oferită de un adult și apoi reprodusă în mod independent de către copil. Aceste activități se numesc deja joacă. Cu toate acestea, într-o astfel de situație, denumirea nu poate fi aplicată decât în mod convențional.

Jocurile inițiale constau în 2-3 acțiuni. De exemplu, hrănirea păpușii și punerea ei în pat. Dar mai târziu, pe măsură ce copilul începe să transfere din ce în ce mai mult din modul de acțiune al adultului asupra diferitelor obiecte din lume, se dezvoltă un joc de manipulare mai complex.